創客是指熱衷于創意、設計、制造的一個群體。創客實驗室教育是指以培養學生等學習者創新、創業所需知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環境的總和。

    最近幾年，創新創客的現象比較火爆，讓創客教育成為備受關注的話題。素質教育改革多年，可是中國孩子高分低能的現狀并沒有完全有改觀。在許多國際科技制作大賽中，中國小選手都沉戟折沙。一些教育專家認為，中國孩子的創意不少，但這些點子大多天馬行空，與現實相距甚遠;另一方面，學生的發明也不符合現有的知識層次。

    這些說明，當前我國基礎教育的科技實踐仍與學科教材脫節，創新活動也仍與現有的教育脫節。偶有的創造興趣，也有可能由于中考或者高考的壓力，不得不讓孩子們放手罷休。

    創客很重要的精神之一是開放性。準入開放，思想開放。普通人都能加入進來進行發明創造，制作的思路與方法也不拘一格。當前，我國政府明確提出發展眾創空間，培育創客文化，是對創新培育的巨大推動，也必將把中國教育推向一個基于創新型人才培養的嶄新模式。

    創客教育與傳統教育中的動手實踐究竟有什么區別

    1.培養全面思維能力，將創意變成實物的能力。

    這種啟蒙性的動手制作，對青少年迅速提升對科學的興趣也許有幫助，但并不利于給他們建立一個完整的，可操作、可思考的實驗思維體系。傳統制作課上培養出來的學生，往往建立了良好的知識體系。培養學生的工程思維、邏輯思維、全局考慮問題的能力以及動手能力的要求更高。

    創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。而傳統的教學方式，大多數還是抽象的思維邏輯，在抽象的書本，圖片，視頻等等中進行教學，并沒有讓學生接觸到真實的部分。

    2.邊做邊學，理論與實踐結合。

    創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

    而在傳統的教學模式之中，一般都是先學，從書本上看抽象的理論，或者拗口的文字，先讓孩子們能夠記住，背住這些定義什么的，將來有用的時候，在拿出來給孩子們運用。

    3.注重協作互動結果反饋。

    創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

    而傳統的教學模式，雖然也有分享的環節，但是并不多，大多數還是利用孩子們的好勝心，讓孩子們進行考試，測驗，評比，再來進行反饋，分享的環節變得弱化了。

     4.跨學科學習教育模式。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

    中國的教育模式，其實照抄了前蘇聯的教學模式，課程體系規劃是單獨，但是邏輯中又有聯系，可是因為上課進度的不同，所以導致了這些微弱的聯系幾乎不見。

    5.運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。而傳統的校園教學模式，運用的書本，依靠老師們的講解來進行教學。

    數字化學習的背景下，新技術的應用對教育理念、教育方式、教育手段帶來了極大沖擊，未來教育與技術的融合必將越來越緊密。群體創新空間是一種以原材料為出發點的課程方案，它積極探索教育環境和教育技術上的變革，在學習空間的布局上進行靈活設計，在技術應用上突出開放性、智能性和集成化，更加全面、更加有內涵，為學生提供創意和創新的、面向體驗的、智慧的學習環境，符合創客培育的基本要求，是中國個體創新，推動全民創造，培養眾創空間合格人才的最佳平臺。