新課標將圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，占本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。

    跨學科、項目制、綜合性、實踐性成為未來課程改革的關鍵詞，通過大觀念/大概念的理念提升，通過大單元教學和實踐教學活動（學科實踐+跨學科實踐+校外實踐+生活實踐）發展學生學科核心素養。

▲學科核心素養

    很多學科知識，只在一個學科之中，是“解釋不通”、或者說學習不夠透徹！在學習過程中，就是學生感覺知識和自己總是隔著千山萬水、霧里看花，知識無法與個體建立起緊密的關聯性，更多地依靠死記硬背，學生往往會感到知識是“無意義”的！

    一個學科，知識只是世界的一個“切片”而已。不同學科知識同樣有著緊密的、有機的聯系！

    “以地理的視角看中國歷史的遷移”課程設計中結合胡煥庸地理分界線看歷史對于人文地理發展的影響，以及人口遷移與環境的關系。

▲人口遷移與地理影響對照

    若是結合地理里面的胡煥庸的線來看，歷史人口遷移關聯的核心因素包括自然環境因素、政治因素、瘟疫、戰爭、自然災害等。降水、氣候類型、河流等自然環境因素最后成為當今人口布局的最核心的影響因素，來分析歷史里面人口遷規律很容易看出歷史遷移的規律；

    胡煥庸線所經過的地方，還有一個人文意義更加直觀并且貫穿整個中國歷史的名字：農牧交錯帶。

    古往今來，胡煥庸線以西的游牧或半農耕文明，吐蕃、西夏、遼金、蒙古......與胡煥庸線以東的農耕文明，往往以此消彼長的規律，圍繞著農牧交錯帶來回拉鋸。

    農牧交錯帶為界的格局，深遠地影響著中國幾千年歷史，直到晚清才不再是歷史的“主角”。如今的胡煥庸線，基本上就是晚清以來的格局。

▲胡煥庸線及農牧業交錯帶

    利用數字化歷史立體地形課程和數字化地理立體地形課程疊加能很好的幫助學生理解這一知識點內容，讓歷史學得更“通透”！

▲羿飛數字化地理立體地形

    課程設計將“文、史、地”打通起來理解并借此實現：“歷史讓文學更厚重，地理讓歷史更通透”的“跨學科融合的理念”。